关于如何提高小学语文阅读水平

关于如何提高小学语文阅读水平
关于如何提高小学语文阅读水平

关于如何提高小学语文阅读水平
小学生阅读能力的高低,不仅关系着小学语文教学的质量,而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习.因此,在历来的语文教育与改革实践中,阅读教学一直处于重要的地位.然而,在实际的语文教学中,阅读教学的目标往往很难达成,阅读能力和技巧的培养经常不能落实,学生一学期学习十几节课文,整个基础教育阶段学习上百篇课文,还是不一定能有效的独立阅读.而且,好多学生随着年级的提升,甚至越来越丧失阅读的兴趣,这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟.我认为,作为基础阶段的小学语文教学,必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣,循序渐进地教给学生阅读技巧,努力培养学生的阅读能力,从而形成真正意义上的有效阅读.
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由
萨特说：阅读就是自由的梦.阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道,在联想与想像的空间里学会理解,发展思维,陶冶性情,进而形成独特的情感体验和人生感悟.语文教学的第一要务是培植热爱祖国语言文字的情感,阅读教学的第一要务是喜欢阅读,感受阅读的乐趣.只有把阅读真正还给孩子,孩子才可能真正地喜欢阅读.
1、 给学生充分的阅读时间.
阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话.这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的.在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话,有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶.就在这样的过程中阅读能力形成了.阅读能力的不断提高,又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度.
在做课堂预设时,教师往往更多考虑教学模式的选择,教学流程的推进,教学环节的衔接,而更多地愿意挤占学生的阅读时间,来保证整个教学的完整性,殊不知,正是在一次次的演练中,孩子的自主阅读成为了一种形式.剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养.没有充分的阅读,就扼杀了学生思维的火花,失去了阅读的快乐.
2、 创设怡人的阅读环境.
良好的阅读环境是有效阅读的保证,学生是阅读的主人,作为教师,有义务为学生创设良好的阅读环境.
在教学初始,教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境.开始阅读,教师根据阅读内容,可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式（朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等）、带问题读书等.学生读书之后,要创设开放自由的讨论环境.这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣.在阅读过程中,问题的设计非常重要.问题是激发思考的钥匙,有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别生的发展和思维.
3、 尊重学生独特的阅读感受.
有多少名观众,就有多少个哈姆雷特.阅读是个体的行为,由于个体的性格、经历、知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同.新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验.因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导.
要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完.不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,一味的表扬和一味批评同样可怕.
二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松
语文课堂没有最终目的,但是有即时目的.学生的阅读能力不是一蹙而就的,需要长期地阅读和训练.培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务.
1、 循序渐进,有层次地培养学生的阅读能力.
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练.不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定.我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标.如低年级学生阅读课文,可以按读准读通读懂这样几个层次进行.中高年级也可以按照读通读懂品读这样几个层次引导学生阅读课文.这里强调品读,按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力,这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力.
2、多元辐射,培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动.在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维.
广义地说,读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式.把他们有机结合,从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合.）、读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来,让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟,提高朗读能力.）、读画结合（把读与美术绘画结合起来,在读中或学生自画,或师生共画,或展现现成图画.）、读演结合（把阅读和表演相结合,在学生阅读中,或教师独演,或学生自演,或师生共演.）、读问结合（把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读.）、读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让学生结合上下文及生活阅历加深认识,于思接千载、钩前联后中拓宽视野,在师生共议、争鸣辩驳中交流心得.）、读比结合把阅读和比较相结合,在阅读中或换词比较,或缩写后与原段相比较,或数篇课文相比较；或比较课文内容的相似点,或比较课文艺术手段的不同点.）、读写结合（把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移.）让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读.
三、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程.学生的阅读不仅仅局限于课堂,更包括课外.学生的课外阅读是一项大工程,同样需要学校与老师的帮助指导.研究表明,中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童,中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年,这些,都严重影响着孩子阅读能力的形成.利用学校的资源,自主开发资源,通过课外大量的阅读,不仅是对阅读教学的补充,更是阅读积累,思想积累,方法积累的有效途径.方法有：（1）、学校应该尽可能开放图书阅览场馆,班级成立读书角.发动学生带来阅读资料.组织好阅读小组,对阅读资料进行分类删选,注明阅读字数,阅读时间、提出阅读任务, 做好学生阅读情况记录.（2）、定期不定期的开展阅读竞赛活动.（3）、成立阅读小组,组织阅读测试等.
阅读能力是孩子的终身能力,必须从小抓起,立足于早,立足于兴趣,立足于养成.从小学开始,扎扎实实,让阅读变得快乐,变得轻松,变成习惯,让阅读教学融入真正有效的高效的语文.