如何提高小学语文阅读能力

如何提高小学语文阅读能力
如何提高小学语文阅读能力

如何提高小学语文阅读能力
准确地解读文本,是上好阅读课的前提.要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵.第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略. 文本的解读,忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向,由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏出时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜,泛──不把功夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向. 有人认为,导致阅读教学实效性不高的原因,一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当,重内容,轻形式；三是教学实施中非语文活动多,冲击了语文训练.总之,工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写、了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因.因此,我们必须明确,要把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性. 我们期望,凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想.“大道至简”.简单教语文,实在是不简单,需要我们下气力进行不懈的探索. 综观现时的课堂教学,正在向我们期望的阅读课回归,向家常课回归.有的老师在欣喜地说,看到了真正的常态下的精品课.也就是人人学得来、做得到的优质课,不是可望而不可即的,看着好做不到的观赏课.这些课可以概括为四多四少： 1．注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了,重人文、轻语文的课少了.\x0d离开语言,就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少.大多数课做到凭借语言文字理解内容,体会感情,有些还注重体会重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习了语言,同时进行了人文熏陶.如《搭石》,抓住一行人走搭石,两个人面对面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,读出了美的画面,美的情境,必然体会到景的美,人的美,人与自然和谐的美,体味到语言的美.这样,语言、情境、人文内涵全都有了.无需贴标签,道德的力量积蓄在学生心中,语言的魅力萦绕在学生脑际. 更可喜的是,前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转,教学开始显露语文学科的本色.字词教学得到加强,一些课做到根据课文本身的情况,正音（多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点,归类识记带“月、之 、氵 ”的字）、解义.教学中老师们采用多种方法理解词义.如,有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音,理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文,利用注释,借助简笔画（理解“井沿”）,利用词素分析法（理解“德高望重”）,联系生活实际理解词语,既正确理解词语,又渗透了解词的方法.关键句、段的理解受到重视,不仅重视理解意思,而且重视体会情感,领悟表达的特点或作用（如,拟人、比喻、排比,总分的写法……）\x0d读书得到很大程度的加强,课堂上重新回荡起琅琅的读书声.\x0d说写训练引起重视.随文练笔已不少见,且有的用得恰当而有新意.如,《山中访友》,“山中的一切”除了文中描写的,还有什么,你愿意和它打个招呼吗?（于是,和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼,依照文章表达方式写话.）又如,《相片》,最后请学生代文中青年妇女写信,既是情感态度价值观的升华,又是与读文自然联系的习作训练. 2．目标简明、内容简约的课多了,目标迷失、内容失当的课少了. 以往有的课目标不明,特别是语言文字训练目标不明,以至“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,老师也难以完成；要么容量太小,一节课只抓一两段,密度小,效率低.此次不少课,既注意整体把握,又突出重点,点面结合,取舍适度. 3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了,繁琐复杂、叠床架屋的少了. 以往的教学设计,有的环节繁复,设问多多,搞得教师自己都迷失了,学生则被老师牵着在迷宫里转来转去.此次不少的课,用整合的思路,整合的问题,将教学设计成几大板块,清清爽爽,一目了然,体现出教与学的层次性.如,古诗教学四大步：读正确,明诗意,悟诗情,得学法.借景抒情的课文：初读,读通顺──再读,读出境（读文章想画面）──三读,读出情（一切景语皆情语）,谈感受.《旅行家树》设计为两大板块,整合推进：第一板块,感悟孔雀树的可爱,朗读,积累；第二板块,感悟旅行家树的可敬──一是给旅人以帮助,二是有很强的适应性,朗读,积累.《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分,注重聆听、辨识和品味,使学生入耳,入目,入心,读出情,悟得法,教学很有层次性.不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读,有的问题还是从学写的角度设计的.如,“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的?”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的?” 4、教法灵活、简便,善用媒体的多了,不加选择过多地引进图文资料,甚至“课件满堂飞”的情况少了.比如,《相片》一课,展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片,为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片,提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现,体现了学习语文和认识事物的结合.