举例说明如何设计有针对性的教学目标麻烦告诉我

举例说明如何设计有针对性的教学目标麻烦告诉我
举例说明如何设计有针对性的教学目标麻烦告诉我

举例说明如何设计有针对性的教学目标麻烦告诉我
一、整体关注教材特点,凸显教学目标的学科性作为小学语文学科,首先要体现工具性.毫无疑问,培养学生语文能力,提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性,也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标.如《小木偶的故事》教学目标：１、认识６个生字.２、有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理.３、理解课文内容,体会小木偶的内心活动.４、能较合理地续编故事.从上面的教学目标来看,设计者是紧扣语文这门基础性学科特点来设计教学目标,目标既有字词句的训练,也有朗读说话写话训练,还具有情感的教育和熏陶.目标充分凸显了语文课堂教学的基本任务：培养学生学习语文基础知识,听、说、读、写的基本能力,思想情感和道德品质的养成.这就是语文学科的本质特点.离开了基础知识的语文教学是不切实际的,所设计的目标也是虚无的,更谈不上课堂高效了.二、找准学生学习起点,把握教学目标的发展性根据维果斯基的“最近发展区”的理论,语文教师需要选择适合学生的教学,所谓适合学生的教学,就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学.如：三年级上册《秋天的雨》,教学参考书中提出的目标之一为：“正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情；背诵自己喜爱的部分.”根据本校三年级每班学生的阅读基础不同,在集体备课活动时,科组老师根据本班学生的实际水平,在设计本课教学目标时作了调整.阅读能力较强的班教学目标可以具体表述为：“在流利朗读课文的基础上,通过对表示颜色的形容词,表示动作、气味的叠词的轻重缓急的不同处理,读出作者对秋天的喜爱和赞美；有感情地背诵全文.”对于其他朗读基础较弱的班级,教学目标可以调整为：“朗读课文做到字词句读音准确,比较流利；找出表示颜色的形容词,表示动作、气味的叠词,体会作者对秋天的喜爱和赞美之情；背诵自己喜爱的部分.”这样根据学生的实际水平,循序渐进,有针对性地切实让学生得到发展.让每个学生“跳一跳,摘桃子”,这是人们对教育家维果茨基“最近发展区”理论通俗的理解,也是每个教师的心愿.从以上的教学目标中看出,教师根据学生的学情设计适于学生的教学目标,教学生不懂的,讲学生不会的,练学生最需要练的,教学才可能高效,才能显示应有的价值,才能最终落实在学生的发展上,才能真正实现新课程倡导的“以学生的发展为本”的教学理念.三、细化目标的表述,增强教学目标的操作性以四年级上册18课《颐和园》教学目标为例,第一次设计第18课的教学目标：1．认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,理解并会书写“滑过、神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约”等词语.2．有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句.3．了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法.上完了这篇课文,总感觉学生没有真正的体会到颐和园的美.对照《语文课程标准》的要求,细读上面举例的目标,我们不难发现教学目标缺少了“过程与方法”和没有课时感,表述过于笼统.于是我们根据教学目标如何体现可操作展开了教研活动,最后总结出需要细化出课时目标和目标的表述必须具体、明确,便于教师的操作.以下是我根据存在问题细化后的教学目标.第一课时目标：1．识记课文中的“颐、耸、阁”等7个生字.通过拆合法、利用形声字的造字规律、图文结合等学习课文中的生字.2．掌握多音字“几”在文中的不同读音.3．通过初读,体会本文是按游览顺序写的.先到哪,后到哪并结合文中语句感受.4．理清文章顺序以及思路,做相应的练习.第二课时目标：1．学生体会作者描写景物的特点.2．欣赏昆明湖的美,并能用感情读出来.3．通过对“滑”字反复体会,品味作者的语言美和用词的精妙.4．通过读第一自然段与最后一段,体会文章的写作结构.5．学习颐和园的写法,写一写自己去过的地方.6．背诵自己喜欢的部分.这样设计的目标对教学活动就能发挥应有的指导作用,从而达到高效的课堂.四、紧扣《课程标准》的要求,关注教学目标的层次性如《惊弓之鸟》文本教学目标：1．准确认读“魏、弦”等5个生字,正确书写“弓、魏”等12汉字.通过分解词语、查字典、展开想象、联系上下文等方式,随文理解“惊弓之鸟、悲惨、愈合、能手、大吃一惊、信不过”等词语的意思.2．在正确、流利朗读课文的基础上,练习分角色感情朗读课文.3．围绕最后一段学习对事物进行分析推理的方法,感悟语言表达的有序和逻辑的严密.4．从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识.这样的目标体现了教师在确立教学目标时,紧扣课标,深钻教材,结合单元提示,课后练习以及语文园地,并联系单元和整册教材进行整体思考.目标呈现的先是知识和能力目标再到情感态度和价值观的目标,显示出教学中有着循序渐进的教学要求,既体现着层次性,又实现教学目标在三个维度上的达成.具有层次性的教学目标,在课堂教学中就不会出现“数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片”这样的说法了,高效课堂也就有依据了.