求问什么样的教学情境才有效

求问什么样的教学情境才有效
求问什么样的教学情境才有效

求问什么样的教学情境才有效
刘吉才　　在一次同题异构活动中,几位老师同时执教了苏教版四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》.几位老师都注意创设情境来激发学习兴趣,引导学生学习.但由于采用的方式不一样,取得的效果大相径庭.
　　课文第四自然段具体描写了樟树的外形和生长特点.在学习课文第四自然段的过程中,第一位老师采用播放视频的方式创设情境.教者在引出“我舍不得这两棵树”后,话锋一转：“这是两棵什么样的樟树呢?”然后播放一段介绍宋庆龄故居的视频,从故居的建筑说到故居的樟树、故居的主人,内容非常全面,几乎涵盖了宋庆龄故居的方方面面.第二位老师在学习第四自然段的过程中,边读课文边画简笔画.从粗壮的树干、伸向四面八方的树枝、稠密的树叶等方面,为学生形象展示了宋庆龄故居樟树的特点.第三位老师为了充分调动学生学习的兴趣,深刻体会语言的内涵,引入了表演的手段,让学生边读边做动作.学生用自己的动作,形象展示了“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点.三位老师都十分注意根据学生年龄和认知特点的不同,创设出一个个生动具体的情境,来激发学生渴求新知的欲望,提高学生的学习兴趣,帮助学生感受形象、品味语言.
　　所谓“教学情境”,是指教师在教学过程中创设的情感氛围.它是课堂教学的基本要素.一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住,给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围.新课标中多次提到了情境的创设,要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率.可见,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求和抓手.那么,什么样的教学情境才是有效情境呢?
　　首先,有效情境要指向明确.
　　我们创设情境的目的,就是为了把学生带入一个指定情境,在具体可感的情境中品读、感悟,解读文本,升华认识.这就要求我们创设的情境要做到指向明确.学生在这个情境的引领下,很自然地进入特定的情感氛围,随着情境中的人物同喜同悲,不知不觉中自己已经成了情境的一部分了.因此,我们创设的情境不能追求内容大而全,实际上,什么都讲等于什么都没讲.大而全的情境让学生摸不着头脑,对学生解读文本帮助不大,当然也是低效的情境.
　　第一位老师采用播放视频的方式创设情境.视频的内容从故居的建筑说到故居的樟树、故居的主人,几乎涵盖了宋庆龄故居的方方面面,内容非常全面.应该说,这样的情境对全面了解故居的主人宋庆龄很有帮助.可是,我们在这儿创设情境的目的是帮助学生了解樟树的外形和生长特点,着重感知的是樟树,而不是故居的主人.显然,视频的内容太宽泛,对了解樟树的外形帮助不大,反而容易干扰学生的注意力,偏离学习的重心,事与愿违.如果让视频的内容聚焦故居的樟树,从不同方面展示樟树的外形和生长特点,指向性更明确,对学生解读文本帮助会更大,实效性也就更强.
　　其次,有效情境要形象直观.
　　我们创设的情境,实际上是从不同角度对文本内容的形象再现,让抽象的文字形象地出现在学生的眼前,增强学生对文本的感性认识,从而使形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识互相融通,实现有效衔接.要做到情境的形象直观,应该让情境看得见、摸得着、感觉得到,从而有效丰富学生的感性认识,促进感性认识向理性认识的转化和升华.要做到情境的形象直观,还应该让情境具体化、形象化,从而有效刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,获得更多的形象认识,促使学生形象思维与抽象思维互动发展.
　　教例中几位老师在创设情境时都能注意用形象化的手段,力求再现樟树的外形和生长特点,提升学生对文本的认识.第一位老师采用播放视频的方式创设情境.播放一段介绍宋庆龄故居的视频,有效丰富学生的感性认识.第二位老师在学习第四自然段的过程中,边读课文边画简笔画.用简笔画形象再现粗壮的树干、伸向四面八方的树枝、稠密的树叶,简洁直观地表现了故居樟树的特点.第三位老师引入了表演的手段,让学生边读边做动作,形象展示了“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点.学生参与度高,体验更加深刻.虽然几位老师采用的方式有所不同,但借助形象直观的具体情境,拉近了学生与故居樟树的距离,丰富了对文本的认识,加深了理解,提高了学习的效率.
　　第三,有效情境要情感共鸣.
　　我们知道,有效的情境教学,是通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,形成强烈的情感共鸣.第斯多惠说得好：“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”
　　在学习课文第四自然段的过程中,第一位老师采用播放视频的方式创设情境.由于视频内容指向性不强,远离学生生活,没能引起学生的情感共鸣.第二位老师边读课文边画简笔画,为学生形象展示了宋庆龄故居樟树的特点.画简笔画虽然形象直观,但教者实际上是从自身的特长等实际出发,展示个人能力,没有让学生参与进来,很难真正调动学生的情感,也没能引起学生的情感共鸣.第三位老师为了充分调动学生学习的兴趣,深刻体会语言的内涵,引入了表演的手段,让学生边读边做动作.学生借助自己的动作,通过自己的体验,充分感受“樟树不高”、“伸得远远的”等外形特点,体会用词的形象、准确.让学生全部参与到具体情境中来,调动了学生身心、情感,再加上有了真切的体验,学生对文本语言、樟树特点有了深切认识,学生与文本、人物实现了情感共鸣,也像宋庆龄一样“舍不得这两棵樟树”了.
　　综上所述,有效情境应该指向明确,形象直观,实现情感共鸣.只要我们能切实转变观念,一切从学生和文本实际出发,紧贴文本,着眼学生,就一定能创设有效的教学情境,促进形象思维与抽象思维互动发展,从而提高语文学习的效率.
　　（作者单位：江苏省高邮实验小学）　　作者：作者单位：江苏省高邮实验小学