如何让生活常识走进初中化学课堂

如何让生活常识走进初中化学课堂
如何让生活常识走进初中化学课堂

如何让生活常识走进初中化学课堂
化学知识来源于社会生活,在教学中充分抓住化学知识与社会的联系,对学生学好化学知识,提高学生的学习兴趣是非常重要的.从学生已有的生活经验出发学习化学,使学生体会到化学在日常生活中无处不在,让化学走进学生的生活世界,体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系,分析有关社会现象
一、化学教学面向学生生活的理论依据
1、生活经验知识的存在形式
教材是课程的物化形式,是师生开展教学活动必不可少的工具.知识以物化形式和心理形式两种方式存在,物化形式的知识存储于书本等媒介之中,属于人类共同的经验；心理形式的知识存储于个体头脑之中,属于个体经验.这两种知识形式是有机结合,而非机械的叠加.长期以来,我国的教学设计中所隐含的知识往往是强调知识的物化一面,在教学内容的组织上往往更关注知识内容的选择、知识的逻辑体系和系统性,而对学生的个体体验和心理水平的关注不够,忽略了知识的个体性特征和价值属性.现代知识观的转变,要求教学设计体现以人为本,对学生情感体验的真切思考和充分尊重,体现对人性的追求.
对于教师而言,根本任务就是要立足于学生的生活和精神世界,重新创造和恢复知识的活力.课程和教材作为一个事先设计的情境,知识就是其中的一个要素,必须将知识纳入一定的情境中.知识的情境化不仅是使知识走向生命化的前提与途径,而且是学生在与知识对话中享有自由的根本保证.教学设计应具有一种主动走向学生、向学生靠近的姿态与倾向,不能只是静静地站在远处等候学生的靠近.要实现知识的活化和生命化,精心设计必须是开放的,这就意味着要消除知识的冷漠外壳,破除知识的边界,为学生进入知识并与知识对话铺设多样的路径,具备将知识与学习者卷入其中的能力.这就要求在教学课堂的设计中更加突出知识的心理形式一面,提高其亲和力,尽可能通过恰当的设计方式来消除知识对于学生的控制,形成知识与学生之间的对话.
2、生活经验的教学理论设计
学习准备是指学习者在从事新的学习时,他的原有知识水平和原有心理发展的适应性.学习可分为认知、运动技能和态度的学习,学习准备也可以这样划分,学习者原来具有的学习准备状态.教学目标是目的地,学习者的起点能力是教学的出发点,起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础,以及对有关内容的认识与态度.对教师而言又是教学的起点.
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关,如果忽视对学习者起点能力的分析,学习内容的确定就会脱离学习者的实际.长此以往,就会降低学习者的学习兴趣.因此,比较准确的确定学习者的起点能力,可在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果.
学生的生活经验是丰富的.学习化学前,学生对化学现象及事实已经形成了大量的感知和表象,同时形成了大量的等待探求和解释的化学问题,这些问题将使学习者对自然现象产生进一步的、有目的的观察与思考,获得更多的生活经验.在化学教学设计中,要善于将学生已有生活经验作为认识抽象概念的基础,引导学生的抽象思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡.
二、课堂教学生活化的教学策略的初步探究
1、教学情境生活化
学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用,是新旧知识经验之间的双向作用过程,也就是学生与特定情境之间互动的过程,是学生学习、协作、交流和意义构建的重要环节.设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则.以培养学生具有学习的自信心和兴趣,着眼于培养学生的创造性；以实际应用为宗旨,关注学生的发展性.让学生在自主探索中构建有价值的相关联的知识,体会学科与自然、社会、人类生活的联系,注重以学生的发展为本,最终能使学生自学自励,意识到自身的价值和责任,形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识,培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识.现以化学教学为例谈谈我对教学情境生活化的初步认识：
（1)用形象化的教学手段创设学习情境
教学中要善于用各种教学直观手段,找出与教材内容的最佳切入点,以学生熟悉的日常生活现实、生活情景素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境.如使用生活展观、实物展示、演示实验,新闻媒体、电视录像等方式刺激学生的感知器官,调动学生的思维和学习兴趣,使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃,有利于学以致用.
如对于水及常见溶液的学习,学生在日常生活中已经有了一些关于溶液的生活概念,教师一方面应了解学生已有的有关溶液的知识,尽量从学生熟悉的事物引入溶液的学习；另一方面要充分利用新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组,引导学生把生活概念向科学概念转化.此时,教师在教学时可引入贴近学生实际生活的问题,以获得情感体验为目的,获得知识和技能,培养探究能力和应用能力.
（2）利用生活中的矛盾点亮学生质疑的火花,以疑入境、以问为境.
教学中要善于设障和立疑,从学生已有经验出发,创设不同的教学情境,使学生对所学内容时时处于有疑难问题可思,有各种矛盾待解的境地,从而促使他们联想比较,运用已学知识去探求和解决遇到的各种新问题.
如在学习燃烧和灭火一课时,教师在准备好的金属器皿中点燃一定量的酒精并问问学生如何将火熄灭?学生的生活经验是用水来灭火,可当他们尝试后,发现水不一定能灭火.当有了这一矛盾冲突时,教师再用湿的抹布将火盖灭,由此物质燃烧需要什么样的条件?这一思维的火花也被点燃,接下来的内容学生将围绕这一问题进一步展开.
又如在在分子的性质教学中教师首先提出1+1=?这一学生再熟悉不过的数学问题,可是接下来,在用酒精与水的混合实验中,1ml水+1ml酒精