如何进行阅读教学?

如何进行阅读教学?
如何进行阅读教学?

如何进行阅读教学?
新课程标准明确提出,语文学科是一门人文性与工具性相统一的基础学科.语文教学要注重人文教育,注重培养个性突出,创造力强,身心健康的学生.就中学语文教学来说,阅读课是促进学生情感、思想、知识、能力全面发展的教学.语文教师在对学生进行个性教育中起着非常重要的作用,语文教育具体实施到学生身上,是多元化、全方位的教育过程.在语文阅读教学中,语文教师必须重视每个学生自身素质的高低优劣,实施相应的个性化教育.教师注重培养学生的个性,可以激发学生学习语文的兴趣,也可以发展学生的智力,特别是创造性思维,使它迁移到别的学科上,有所发明创造,还可以促进学生心理的健康发展,尤其对于所谓的差生的个性培养,不仅可以使他们增长才干,还可以增加勇气,增强做人或做事的信心.因此.我们在实施语文素质教育时,不能只满足于共性的教育,也应重视对学生的个性化教育.从这个意义上来说,阅读教学就是在教师的引导下,学生步入语文学科广阔的知识海洋中.教师培养学生的个性,犹如在这个“阔海”中,使学生各显特色,各逞其能.在阅读教学活动中,教师要转变陈旧的教学观念.语文课必须走上民主、开放的道路,以弘扬人的主体性为宗旨,以促进学生的可持续性发展为目标.现代语文教学应该以学生为主体,注重学生的生命体验和个性价值,使学生在阅读过程中呈现出鲜明的个性色彩.第一、以学生为主体,倡导开放式阅读.在阅读中培养学生的个性.教师习惯带尚方宝剑进课堂.学生学什么,怎样学,必须听老师的安排.否则就会受到惩罚.这是不对的.教师应该引导学生自主选择.因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的.他们有的喜欢阅读小说、戏剧,有的喜欢散文、诗歌.只要学生有兴趣爱好,教师就应大力鼓励.个性化阅读还要求教师尊重学生的阅读兴趣,不管是现实主义著作,还是浪漫主义作品.不管是金庸的“武侠”,还是琼瑶的“情绵”,不管是苏轼的“大江东去”,还是曹雪勤的“宝玉黛玉”,只要有兴趣就让他们各得其所,尽情阅读.第二、要引导学生在阅读中感悟.西方有句谚语,叫：一千个人读《哈姆雷特》会有一千种理解.学生阅读文章也是如此.同一篇文章不同的人有不同的感悟.感悟是是个性阅读的灵魂,感悟是表面意义到深层内涵的认识深化,是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上的感知和领悟.在教学中,教师要善于创设情境,或适当启发引导学生在阅读中感悟.如学习朱自清的《背影》一文,要让学生感受父亲对儿子的爱,感受父爱的伟大,从而产生感恩心理.又如学习范仲淹的《岳阳楼记》,也可以让学生自主拓展作品的意境,自主升华作品主题,体验“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负.阅读感悟以学生的先天素质、生活经知识基础为底子,能“仁者见仁”,“智者见智”,使不同的学生在读到同一篇作品时,看到不同的内涵.这种阅读方式能充分发挥学生的个性.第三、鼓励质疑,弘扬阅读个性.在阅读教学过程中,学生是否有个性,关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境.教师要鼓励学生大胆质疑,不迷信权威,不满足现成的答案,敢于发表自己的见解.这就意味着教学中学生的主体性的显现、个体的表现、创造性的解放.如小说《范进中举》,它是一篇抨击封建科举制度的檄文,揭示了封建文化毒害人这一主题.有学生提出质疑：封建社会出仕的读书人那么多,为什么偏偏范进会发疯?除社会因素外,这里面有没有个人因素、家庭的因素?学生若能带着这样的质疑解读课文,则阅读教学将会别开生面而富有价值.在学习语文的过程中,同样的问题从不同的角度去思考解答,既可以激活学生的思维,又可以增加学生的兴趣,在一定程度上促进了学生个性的发展.比如有这样的问题：冰雪融化了,能得到什么?有的学生从物理和化学的角度去思考,得出这样的答案：冰雪融化了,得到的是水.水和冰雪是同一种物质,没有发生根本性的变化,所以也可以说我们得到的是同样的东西.有的学生从生物学和地理学的角度去考虑,得出这样的结论：冰雪融化了,说明天气变暖了,大地上的万物就要复苏了,又一个阳光明媚、鸟语花香的春天就要到了.这是四季更替后种自然现象,是任何人都无法阻挡的.所以冰雪融化了,得到的是春天.在教学实践中,学生的答案肯定是丰富多彩的,其思维的活跃程度可见一斑.因此利用语文教材的内容,教师可以引导学生从不同的角度去分析问题,拓宽他们思维的广度和深度.第四、阅读教学要有创造性,慎防浅阅读.《语文课程标准（实验稿）》提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”这一阅读教学的新课题.把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向.这是时代的要求,是国际竞争的需要,也是对我国教育反思后的明智之举.