生命生命的课堂实录

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《生命,生命》课堂实录
第二课时
教学目标
1．与文本对话,感悟作者思想,珍爱生命,思考人生意义.
2．体会含义深刻的句子.
教学重点
三个事例中蕴含的道理.
一、复习导课
1．同学们,今天我们继续学习19课《生命 生命》（板书 齐读课题）
2．通过上节课的初读,我们了解到,课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”.这节课,我们进一步共同学习,想一想,这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?课题为什么要出现反复?
二、交流学习事例1
1．师：谁先来读第一个小故事?其他同学边听边找感觉,你认为哪一幕最令你震撼?请你划出来.
2．师：你为什么感到震撼?（板：渴望）
师：同学们,伸出手来,小小的飞蛾,大大的手掌,稍一用力,〈辅助动作〉你想说什么?（生还的机会渺茫,飞蛾弱小）
师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾,你会想什么?（放开我,我要活下去!救命!）
师：飞蛾的生命这么渺小,况且生命才只有几天,这么微不足道的生命不如放弃吧,何必苦苦挣扎?（不,我要生存,哪怕只多活一分钟）
3．师：我有个想法：把“那样强烈!那样鲜明!”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗?师、生对比读.（不行,“那样强烈!那样鲜明!”生命的力量更强烈）
4.师：男同学,用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧!
5．师：现在你明白课题中反复的用法吗?（震惊、赞叹）怎么读?（勇气 渴望）
三、学习事例2
1．师：“一句话、一颗心”.自由读第三自然段,读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊,划出来说说原因.
2．师：一连使用了两个“竟”字,说明什么?（出乎意料,丝毫没有想到）
师：为什么,哪颗种子不发芽呀,用得着这么大惊小怪的吗?
师：困难?什么困难?你怎么能知道?（上下文：扎根砖缝而非泥土,神奇!没有阳光,“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊,哪怕有一线光明也要长,神奇!是“掉”而非“种”,神奇!难怪用了两个“竟”字!读）
3．师：在这么困难的条件下,瓜苗害怕吗,退缩吗?（不!冒!冲!不屈!茁壮!）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上,茁壮成长”
师：同学们,合上手,闭上眼,假如你就是那粒香瓜子,会怎么想?（我要出去迎接光明,我要长!）
师：小芽,别长了,你没有肥沃的土壤,没有温暖的阳光,你会夭折的,你能活几天呀!（珍惜我的生命,只要有一丝光明,一线希望,哪怕只活几天,我也快乐无憾!）
师：冰心老人也曾说过：“在快乐中,我们要感谢生命；在痛苦中,我们也要感谢生命.快乐固然兴奋,痛苦又何尝不是美丽呢?”这才是生命的意义和真谛呀!同学们,让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读.
4．回 读课题：生命 生命（顽强 力量）
四、学习事例3
1.师：一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着.那么,作为万物之灵的人类,又应该怎样对待自己的生命呢?
2．师：请每个同学把右手搭在左手的静脉上,体验脉搏的跳动.你感受到了吗?叭嗒、叭嗒,这就是脉搏的跳动,生命的跃动.闭上眼,在听诊器中这声音扩大十倍、二十倍,这沉稳的跳动给你震撼了吗?
3.师：“一句话、一颗心”.作者听到心跳,产生了这样的思考“好好地使用生活,白白地糟蹋”.谁来读读这句话?
4．联系上下文,理解“好好地使用生活,白白地糟蹋”.
5． 师：把这两句话连起来,杏林子告诉我们的是：如果对自己负责,就要……如果对……,就可能……,用“如果……就……”的句式说说你的理解.
6.了解杏林子吗?出示文字课件——
杏林子,本名刘侠,12岁染上类风湿关节炎,在长达50年的病痛、煎熬中,她全身关节损坏,曾因病变而呼吸困难,一度有生命危险.在轮椅上,杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文.
7.知道了杏林子的资料,你想对杏林子说什么?
五、学习第五自然段
1． 师：怎样对生命负责呢?默读第5自然段,划下关键词句.（无限价值 珍惜 光彩有力）
2． 师：杏林子是这样决心的,她是怎样做的呢?（屏幕）对于杏林子来讲,生命的意义仅仅是活着吗?还有什么?
3．师：让我们随着贝多芬的〈命运交响曲〉,一起来感受生命的光彩吧!（看屏幕）
4．师：学了课文,摸着你们跳动的心脏,舒展你们健全的四肢,睁大你们明亮的眼睛,谈谈你们对生命有什么感受呢?
5． 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢）
六、总结,读板书.
板书设计：
飞蛾求生之渴望,
瓜苗生长之顽强.
生命 生命 心脏跳动之沉稳,
价值无限之光芒.